Đến nội dung


Chú ý

Nếu các bạn đăng kí thành viên mà không nhận được email kích hoạt thì hãy kiểm tra thùng thư rác (spam). Nếu không biết cách truy cập vào thùng thư rác thì các bạn chịu khó Google hoặc đăng câu hỏi vào mục Hướng dẫn - Trợ giúp để thành viên khác có thể hỗ trợ.


xiloxila nội dung

Có 32 mục bởi xiloxila (Tìm giới hạn từ 21-10-2015)



Sắp theo                Sắp xếp  

#471274 Topic yêu cầu tài liệu Olympic

Đã gửi bởi xiloxila on 16-12-2013 - 15:54 trong Tài nguyên Olympic toán

cho em in tài liệu bđt só học lun nhé :)




#458536 Tính $\sum_{k=1}^{2013}2^{k+1}\f...

Đã gửi bởi xiloxila on 19-10-2013 - 12:33 trong Tổ hợp - Xác suất và thống kê - Số phức

Ai có bản pdf quyển này up lên cho em với ạ. Em cúm ơn :)




#242089 cho em h`oi

Đã gửi bởi xiloxila on 27-09-2010 - 10:28 trong Tài nguyên Olympic toán

em muon mua sach giao trinh toan ma tot nhat de hoc la sach nao vay



#239920 cho em h`oi

Đã gửi bởi xiloxila on 07-09-2010 - 16:34 trong Số học

mình nghĩ phải là tâm hình tròn chứ . tam giác là vết mực mà :neq

đúng thế ạ, giải hộ em nhá



#238287 cho em h`oi

Đã gửi bởi xiloxila on 27-08-2010 - 12:20 trong Số học

Chứng minh rằng không thể phủ kín một vết mực hình tam giác có diện tích lớn hơn 1 bởi một hình tròn có bán kính bằng 1 sao cho tâm của hình tam giác rơi vào trong vết mực.
__________________



#234152 Các bạn thích nhà toán học nào nhất?

Đã gửi bởi xiloxila on 11-04-2010 - 16:36 trong Danh nhân Toán học

ông ấy giỏi thì giỏi thật đáy nhung không có nhiều cống hiến cho toán học
em thích nhấtt Galois

Sao em đọc nhiều rồi mà vẫn chưa biết Anhxtanh là nhà toán học nhỉ :huh: em ủng hộ Galois cuộc đời đầy nghiệt ngả



#233923 THTT

Đã gửi bởi xiloxila on 30-03-2010 - 13:48 trong Toán học & Tuổi trẻ

Bài đó thế này.T6/393
Let $ a,b,c >0 $ such that $ \sum \dfrac{1}{a+b+1} \geq 1$.Prove that:$ a+b+c=ab+bc+ca.$
Đề sai.Bạn nói chỉ sữa $ a+b+c=ab+bc+ca $ thành $ a+b+c \geq ab+bc+ca $.Bạn thử với $ a=b=0.1;c=0.2 $ xem thế nào.
Bài này thiếu đk $ a,b,c \geq 1 $ thui.

giả sử $ a=min\{a,b,c\}$
thì ta có $\dfrac{a+b+c}{1+b+c}\geq \sum{\dfrac{1}{1+b+c}\geq 1 $
nên $a\geq 1$ nên $a,b,c \geq 1$ hình như đề chỉ sai ở chổ là $=$ thành $\geq$ thôi :D



#233033 tài liệu BDT về đường trung tuyến

Đã gửi bởi xiloxila on 22-03-2010 - 19:19 trong Các bài toán Lượng giác khác

không biết diễn đàn có tài liệu này chưa nhỉ
nguồn mathscope.org

File gửi kèm




#232884 Bình chọn ảnh bạn gái

Đã gửi bởi xiloxila on 21-03-2010 - 17:23 trong Góc giao lưu

:cry :cry :cry :cry :cry :cry :



#232684 Bất đẳng thức nhỏ!

Đã gửi bởi xiloxila on 20-03-2010 - 15:47 trong Bất đẳng thức và cực trị

Chứng minh: ${\left( {\dfrac{{a + b}}{2}} \right)^3} \ge {a^2}\sqrt {\dfrac{{3{b^2} - {a^2}}}{2}} {\rm{ }}\left ( {b\sqrt 3 > a > 0} \right)$

đặt $t=\dfrac{b}{a}$ sau đó khảo sát hàm số



#232677 THTT

Đã gửi bởi xiloxila on 20-03-2010 - 14:59 trong Toán học & Tuổi trẻ

hình như đề sai thì phải
T6 chứng minh $a+b+c>= ab+bc+ca$ mới đúng



#232671 BDT lượng giác

Đã gửi bởi xiloxila on 20-03-2010 - 14:17 trong Bất đẳng thức và cực trị

mình có cách này không hay nhưng cũng xài được
đặt $a=cotA; b=cotB;c=cotC$ ta có ngay $ab+bc+ca=1$
bất đẳng thức có thể viết lại
$ \dfrac{1}{(a+b)^2}+\dfrac{1}{(b+c)^2}+\dfrac{1}{(c+a)^2}\geq \dfrac{9}{4(ab+bc+ca)}$
bất đẳng thức cuối cùng đúng theo bất đẳng thức iran năm 96
nên bài toán được chứng minh xong



#232576 BDT lượng giác

Đã gửi bởi xiloxila on 19-03-2010 - 19:19 trong Bất đẳng thức và cực trị

Giả sử A, B, C là ba góc của một tam giác. Chứng minh rằng:

$\left(\dfrac{\sin A\sin B}{\sin C}\right)^{2}+\left(\dfrac{\sin B\sin C}{\sin A}\right)^{2}+\left(\dfrac{\sin C\sin A}{\sin B}\right)^{2}\geq\dfrac{9}4$




#232558 giúp mình bài này với

Đã gửi bởi xiloxila on 19-03-2010 - 17:52 trong Công thức lượng giác, hàm số lượng giác

1/
$\Delta$ABC:a, $(p - a)\sin ^2 A + (p - b)\sin ^2 B = c\sin A\sin B$

b, A,B,C? $Q = (\sin ^2 A + \sin ^2 B - \sin ^2 C)\min $

bài hai nha
$VT=$$\dfrac{1-cos2A}{2}+\dfrac{1-cos2B}{2}-sin^2C$
$=1-sin^2C-0.5(cos{2A}+cos{2B})$
$=cos^2C+cosC.cos{A-B}$
$=cos^2C+cosC.cos{A-B}$$+\dfrac{1}{4}cos^2(A-B)-\dfrac{1}{4}cos^2(A-B)$
$=(cos{C}+0.5cos(A-B))^2$$-\dfrac{1}{4}cos^2(A-B)$$\geq$ $-\dfrac{1}{4}cos^2(A-B)\geq \dfrac{-1}{4}$
đẳng thức xảy ra :D $A=B=30^0 ;C=120^0$



#232553 tich phan

Đã gửi bởi xiloxila on 19-03-2010 - 17:32 trong Tích phân - Nguyên hàm

2 con tích phân trên tuy tại 1 số điểm hàm lấy tích phân ko xác định nhưng người ta chứng minh được là nó ko ảnh hưởng gì đến việc lấy tích phân!
Cứ coi như đây là TH mở rộng đi, cứ làm bình thường ko sao cả!

thầy em trong khi dạy cũng có nói cái tích phân $\int\limits_{0}^{1} \dfrac{1}{\sqrt{1-x^2}}$ tính được nhưng lại không xác định tại x=1 nhưng vẫn tích được nhưng em chưa hiểu lắm ạ



#232549 tich phan

Đã gửi bởi xiloxila on 19-03-2010 - 17:09 trong Tích phân - Nguyên hàm

Các bác làm thử con này xem!
Tính tính phân sau: ( $ n \in N*$)
$\int\limits_0^1 {\dfrac{{dx}}{{\sqrt[n]{{1 - {x^n}}}}}} $

M nghỉ là dùng lượng giác nhưng mà $ f(x) $là hàm không liên tục nên tích phân không có nghĩa
[Tích phân từng phần thì ko đc đâu!
Bạn thử làm cụ thể xem sao, theo cách đặt của bạn ấy!]
tại vì ẩu quá nên không để ý tại $x=0$ tích phân không có nghĩa M nhớ là SBT cũng có nhưng mà tìm nguyên hàm chứ không phải tích phân



#232529 BDT

Đã gửi bởi xiloxila on 19-03-2010 - 12:56 trong Bất đẳng thức và cực trị

Đặt $\dfrac{1}{x}=a,\dfrac{1}{y}=b,\dfrac{1}{z}=c$
thì $a+b+c=3$

và $VT= \sum \dfrac {a^2}{a+1} \ge \dfrac{(a+b+c)^2}{a+b+c+3}=\dfrac{3}{2}$

lời giải 2
ta có $\dfrac{1}{x(x+1)}\geq \dfrac{3}{4x}-\dfrac{1}{4} $ $\Leftrightarrow (x-1)^2\geq 0$ (đúng)
xây dựng tương tự cộng lại ta có điều phải chứng minh
nhờ mọi người post tiếp lời giải ạ



#232524 BDT

Đã gửi bởi xiloxila on 19-03-2010 - 12:36 trong Bất đẳng thức và cực trị

em lập ra cái topic này để hỏi bài BDT này có bao nhiêu cách giải
cho x,y,z là các số thực dương thay đổi thỏa mãn $ \dfrac{1}{x} +\dfrac{1}{y}+\dfrac{1}{z}=3$
Chứng minh rằng
$\dfrac {1}{x(x+1)} + \dfrac{1}{y(y+1)}+ \dfrac{1}{z(z+1)} \geq 3/2$



#232521 tich phan

Đã gửi bởi xiloxila on 19-03-2010 - 12:29 trong Tích phân - Nguyên hàm

Nhiều con tích phân xác định dùng mẹo mới làm được.
Ví như con này nữa:
I=$\int\limits_0^{\pi /2} {\ln ({\mathop{\rm s}\nolimits} i{\rm{nx}})} dx$
Còn một số dạng tích phân đặc biệt nữa.
Nhưng chắc thi đại học thì chỉ cơ bản thôi! Ko khó! Nói chung tích phân đề đại học là ăn được!
Chỉ ngán con bất dẳng thức thôi!

theo mình nghỉ thế này
đặt $ J= \int\limits_{0}^{\pi/2} ln(cosx)dx$
giải hệ $ \left\{\begin{array}{l}I-J=0\\I+J= \int\limits_{0}^{\pi/2} [ln(sinx)+ln(cosx)]dx\end{array}\right. $
hoặc là dùng tích phân từng phần



#231479 Nơi yêu cầu sách................

Đã gửi bởi xiloxila on 11-03-2010 - 12:45 trong Tài nguyên Olympic toán

em muốn mua quyển BDT sáng tạo của anh Phạm Kim Hùng ạ, hoặc là quyển BDT của thầy phan đức chính



#229967 LÀM sao lấy được đam mê

Đã gửi bởi xiloxila on 23-02-2010 - 18:42 trong Kinh nghiệm học toán

ý bạn suy nghỉ một tiếng ko ra thì một ngày, một ngày ko ra thì một tuần,một tuần ko ra thỉ một tháng một tháng ko ra thì hỏi thầy^^!khi tự suy nghỉ được sẽ làm rất nhanh ý (thầy mình bảo thế)



#229963 nội suy

Đã gửi bởi xiloxila on 23-02-2010 - 18:06 trong Các bài toán và vấn đề về PT - HPT - BPT

Giá gốc của NXBGD là 31.100đ, còn sách lậu hoặc sách cũ mình ko biết

ý mình mới mua về sách trình bày quá đẹp nhưng đọc vào thì lại văn ra(khó hiểu chết được) chắc tại mình dốt^^!



#229962 Trí thông minh bẩm sinh và con đường trở thành một HSG toán!

Đã gửi bởi xiloxila on 23-02-2010 - 17:57 trong Kinh nghiệm học toán

trí thông minh có ảnh hưởng rất lớn đến 1 HSG Toán hay 1 nhà toán học.Những ai thành công trong lĩnh vực này thì cần có 30% thông minh,30% chăm chỉ,25% suy luận,25% so sánh.Các bạn có bít tại sao thông minh và chăm chỉ quyết định là 1 người giỏi toán hay không giỏi hay không.Thông minh sẽ hổ trợ cho so sánh và suy luận.Chăm chỉ hổ trợ cho so sánh và suy luận (vì khi làm 1 bài toán khó làm đi làm lại nhìu lần chắc chắn bạn sẽ tìm ra lời giải vì đó là chăm chỉ,nó còn liên đến sinh học nữa ở đây tui chỉ nói sơ sơ,khi làm 1 việc khó làm đi làm lại nhìu lần,não bộ của chúng ta sẽ tự so sánh trong vô thức mà chúng ta không hề hay bít,nếu 1 người thông minh có chỉ số IQ cao thì việc so sánh trong vô thức sẽ diễn ra nhanh hơn người bình thường.
Hãy để ý kĩ bạn sẽ thấy tại sao trong lớp có những đứa giải toán như cái máy ấy,dù họ không chăm chỉ nhưng yếu tố thông minh sẽ hổ trợ cho họ,họ vẫn hơn ta.Nếu muốn hơn họ nhưng bạn chỉ có 10% thông minh,thậm chỉ là 5% (người ta nói ngu 3 năm cũng thông minh dc 1 phút mà) bạn cần phải bổ sung 50% đến 55% chăm chỉ để tăng chỉ số thông minh lên,bạn có thể dùng thuốc mà ở nhà thuốc bán để tăng 1 tí chỉ số này.
Ngay Bây giờ Nếu bạn là 1 học sinh yếu toán sau khi bạn đọc bài này hãy làm theo hướng dẫn trên bạn sẽ gặt hái dc nhìu thành công,bạn nên nhớ học dở sẽ không ai nghe bạn nói và bạn chỉ là con số 0 còn học giỏi 1 tiếng của bạn có thể làm mọi người nghe theo mình.
Đối với những bạn yếu toán thì cần tập trung vào căn bản trước đã nha.Còn học giỏi cũng phải rèn luyện lại căn bản vì hiện nay có nhìu bạn học giỏi ỷ lại cứ lo giải bài khó còn bài dễ thì không giải nên dẫn đến mất điểm oan mạng.
Nếu bạn mất căn bản quá trầm trọng thì hãy liên hệ tui,tui sẽ tư vấn cho bạn free qua Yahoo
PM for me:[email protected]

ý thuốc j vậy bạn lần trước xem tivi thấy cái thằng kia uống xong bị man luôn
theo mình nghỉ thì sự cố gắng có ý nghĩa quyết định nhất thông minh chỉ ảnh hưởng đến 1%thành công thôi mà
mọi chi tiết mua quyển "dạy con làm giàu" có tới mười mấy tập luôn^^!
==========================================================================
VietNamNet) - Lâu nay, người ta thường đồng nhất khái niệm "thông minh" với khả năng trí tuệ và được "định giá" thông qua các bài trắc nghiệm IQ. Nhiều điều tra xã hội học đã chứng minh rằng, những người có IQ cao dễ thành công trong công việc và cuộc sống hơn những đối tượng khác. Nhưng, một nghiên cứu về lý thuyết "đa thông minh" đã đưa đến những cách nhìn khác.

Lịch sử khái niệm "thông minh"

Năm 1905, nhà Tâm lý học người Pháp Alfred Binet lần đầu tiên đưa ra một bảng test làm thước đo về độ thông minh, với mục đích phân loại học sinh thành những nhóm tương đương về trí tuệ để thuận tiện cho việc đào tạo.

Năm 1912, nhà Triết học và Tâm lý học người Đức William Stern cho ra đời thuật ngữ IQ (intelligence quotient). Ông đã sử dụng thương số giữa Tuổi trí tuệ (phản ánh mức độ phát triển trí tuệ của một người) với Tuổi sinh học (tuổi thực tế của người đó) để tính toán sự phát triển trí tuệ của một cá nhân.

Năm 1916, Lewis M. Terman, một nhà Tâm lý học ở trường ĐH Stanford đã cải tiến cách tính này, bằng việc nhân thương số trên với 100 để bỏ bớt số lẻ sau dấu thập phân. Công thức tính chỉ số thông minh của ông: IQ=Tuổi trí tuệ*100/Tuổi sinh học đã được công nhận và sử dụng rộng rãi.

Ông cũng hoàn thiện thêm từ bảng test của Binet để tạo nên bản trắc nghiệm Stanford-Binet được coi là bản gốc cho nhiều bài test IQ hiện nay.


Lý thuyết "đa thông minh"


Howard Gardner, cha đẻ của thuyết "đa thông minh".

Lý thuyết ìđa thông minh” - theory of multiple intelligences (MI) – được nhà Tâm lý học Howard Gardner, GS. ĐH Harvard đưa ra lần đầu trong cuốn sách ìFrames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences” xuất bản vào năm 1983.

Trong lý thuyết này, Howard phản bác quan niệm truyền thống về khái niệm thông minh, vốn thường vẫn được đồng nhất và đánh giá dựa trên các bài trắc nghiệm IQ. Ông cho rằng khái niệm này chưa phản ánh đầy đủ các khả năng tri thức đa dạng của con người.

Theo ông, ở trường, một học sinh giải quyết dễ dàng một bài toán phức tạp chưa chắc đã thông minh hơn đứa trẻ khác loay hoay làm mãi không xong bài toán đó. Cậu học sinh thứ hai rất có thể sẽ giỏi hơn trong các ìdạng” thông minh khác.

Lý thuyết ìđa thông minh” cho rằng, mỗi cá nhân hầu như đều đạt đến một mức độ nào đó ở từng ìphạm trù” trong hệ thống các dạng thông minh. Mức độ này thấp hay cao thể hiện hạn chế hay ưu thế của cá nhân đó trong lĩnh vực này. Đặc biệt, mức độ này không phải là ìhằng số” trong suốt cuộc đời của họ mà sẽ có thể thay đổi (nâng cao hay giảm đi) tùy vào điều kiện trau dồi.

Theo đó, Howard Garder và nhóm cộng sự của mình đề xuất việc giáo dục trong nhà trường không nên ìrập khuôn” ở một nội dung chung cho các đối tượng, mà nên phân loại thành các hình thức đào tạo tập trung để phát triển (những khả năng) hoặc cải thiện (những mặt yếu) của học sinh.

Ở lần xuất bản đầu tiên, ìĐa thông minh” được phân chia trên 7 dạng thức: Thông minh Logic – Toán học (Logical – Mathematical), Thông minh Từ vựng - Ngôn ngữ (Verbal – Linguistic), Thông minh Thị giác – Không gian (Visual – Spatial), Thông minh Cơ thể (Bodily – Kinesthetic), Thông minh Âm nhạc (Musical), Thông minh Nội tâm (Intrapersonal) và Thông minh Tương tác (Interpersonal).

Sau này, các tái bản của ìFrames of Mind” bổ sung thêm định nghĩa về dạng thông minh thứ 8: Thông minh Thiên nhiên (Naturalist Intelligence) và hiện tại đang xem xét kết nạp thêm dạng thông minh thứ 9: Thông minh Sinh tồn (Existentialist Intelligence). Ông cũng đã từng cân nhắc phạm trù Thông minh Tinh thần (Spiritual Intelligence) nhưng về sau quyết định không đưa vào hệ thống này.

Tranh luận về MI

Lý thuyết này đã gây nên sự chú ý đặc biệt, kéo theo sự tranh luận sôi nổi trong cộng đồng các nhà tâm lý học, giới học thuật và giáo dục.

Nhiều nhà tâm lý học đã phản đối cách đặt vấn đề của Howard Gardner. Họ cho rằng ông xây dựng lý thuyết này dựa trên trực giác của mình nhiều hơn là các dữ liệu hay kinh nghiệm nghiên cứu. Và rằng, cách phân loại thông minh của ông chỉ là cách gọi tên khác đối với các dạng năng khiếu hay tuýp tính cách cá nhân. Nói cách khác, ông chẳng mở rộng được thêm gì ở khái niệm thông minh, mà thay vào đó là sử dụng khái niệm này cho những cái mà nhân loại vẫn quen gọi là ìkhả năng”.

ìPhe” ủng hộ MI thì ìcãi lại” rằng quan niệm thông minh truyền thống quá hẹp, do đó phải mở rộng định nghĩa này để phản ánh chính xác hơn bức tranh sinh động các khả năng của con người.

Họ tuyên bố rằng, quan niệm cũ về thông minh sụp đổ chính vì sự hạn chế của nó, chứ không phải khái niệm thông minh chỉ được ìđóng khung” ở khả năng nhận thức và trí tuệ của cá nhân. Trí thông minh phải cần thiết được tính đếm dựa trên nhiều dạng phẩm chất, chứ không chỉ đơn thuần xác định trên các bài test IQ.

ìBất chấp” những tranh cãi trong giới học thuật, lý thuyết này đã được các nhà giáo dục và các nhà làm chính sách đón nhận nhiệt tình. Trong hơn 20 năm qua, nó thực sự đã ảnh hưởng rất lớn vào nhận thức và hành động trong giáo dục, đặc biệt là ở Mỹ.

Nhiều trường ĐH, trung học đã thiết kế chương trình giảng dạy, phân chia các lớp học và thậm chí cấu trúc lại toàn bộ hệ thống trường dựa trên việc vận dụng MI. Rất nhiều cuốn sách và tài liệu giáo dục đã tham gia phân tích lý thuyết này và đưa ra những gợi ý cho việc áp dụng chúng trong các lớp học.

Nhiều giáo sư đã tiếp tục nghiên cứu sâu hơn và rộng hơn về MI, thử nghiệm với những khóa học và bài thi để kiến giải và đóng góp cụ thể hơn những ví dụ thực tiễn.


Các miền "thông minh" trong hệ thống MI của Howard Gardner.
Xin giới thiệu những phạm trù trong hệ thống đa thông minh của Howard Gardner cùng những ìyếu tố” để nhận biết và đánh giá chúng.

Ở trong bài, chúng tôi sử dụng khái niệm ìnăng lực” thay cho ìthông minh” để thuận tai.


7 dạng năng lực

1. Năng lực tư duy: Giỏi làm việc với các con số

Là khái niệm được nói đến nhiều nhất. Năng lực này được thể hiện ở các khả năng như tính toán, phân tích, tổng hợp và nhận định... Những người có năng lực tư duy tốt thường có trí nhớ tốt, thích lý luận, giỏi làm việc với các con số, nhìn nhận vấn đề logic, khoa học... Tố chất này giúp người ta dễ thành công trong các lĩnh vực khoa học và công nghệ như: Toán học, Vật lý, Tin học, Thiên văn...

2. Năng lực ngôn ngữ: Giỏi làm việc với các con chữ

Nhạy cảm và thông minh trong sử dụng từ ngữ, ưa thích sáng tạo các tầng ý nghĩa của câu chữ. Những người có năng lực ngôn ngữ cao thường có kỹ năng nói và viết tốt. Họ cũng thường được hậu thuẫn bởi trí tưởng tượng phong phú và khả năng miêu tả, kể chuyện hấp dẫn. Những tố chất này giúp họ dễ thành công trong các lĩnh vực Văn học, Biên kịch, Viết lời quảng cáo, Luật sư, Diễn giả…

3. Năng lực biểu diễn: Giỏi làm việc với các bộ phận cơ thể

Năng lực này thể hiện rõ nhất qua khả năng chỉ huy, điều khiển những bộ phận trên cơ thể: mắt, miệng, tay, chân... Những người này thường rất khéo léo và uyển chuyển trong các động tác, dễ dàng diễn tả hoặc truyền đạt cảm xúc qua hình thể. Tố chất này giúp người ta dễ thành công nếu đi vào các ngành biểu diễn như Múa, Xiếc, Diễn viên, Thể dục dụng cụ, Vũ công, Bơi lội... Các ngôi sao bóng đá cũng có một phần tố chất này.

4. Năng lực âm nhạc: Giỏi làm việc với các tổ hợp âm thanh

Theo Howard Gardner, năng lực này có quan hệ gần như tỷ lệ thuận với năng lực ngôn ngữ. Nó thể hiện ở sự nhạy cảm đối với các giai điệu, cảm xúc, tiết tấu, âm thanh… Thuở bé, năng lực này có thể nhận biết qua các khả năng nhận thức, thẩm âm và ghi nhớ các giai điệu. Những em bé có khả năng này rất ưa thích bắt chước hoặc sáng tạo các tổ hợp âm thanh. Đương nhiên, đối tượng này dễ thành công trong các ngành Âm nhạc như Ca sĩ, Nhạc sĩ, Soạn nhạc...

5. Năng lực thị giác: Giỏi làm việc với các vật thể, không gian

Thế mạnh lớn nhất trong khả năng này là có cảm giác tốt, chuẩn xác về không gian, tọa độ và bố cục. Nếu để ý, những em bé thuộc dạng này thường bộc lộ khả năng qua việc giỏi vẽ, thích tô màu, tò mò nghịch và sắp xếp các đồ vật, hay chịu khó làm những vật thể đẹp mắt… Nên đi vào những ngành như Họa sĩ, Kiến trúc sư, Nhà điêu khắc, Thủy thủ hay Phi công...

6. Năng lực tương tác: Giỏi làm việc với người khác

Tinh tế và nhạy cảm trong nhìn nhận, đánh giá con người và sự việc, nắm bắt trúng những xúc cảm của người khác. Những người này thường có đầu óc tổ chức, có khả năng thuyết phục và dễ gây ảnh hưởng. Những cá nhân này có tiềm năng khi làm những công việc như Nhà giáo, Bán hàng, Tư vấn, Chính trị gia hay Thủ lĩnh tôn giáo...

7. Năng lực nội tâm: Giỏi làm việc với chính mình

Rất am hiểu bản thân, đánh giá chính xác các cảm xúc và hành vi của mình. Theo Howard Gardner, những người này thường thích suy tư, có khả năng tập trung cao độ, làm việc độc lập một cách hiệu quả và thường nhìn nhận sự việc ở tầng nghĩa sâu… Nhiều người có khả năng này đã trở thành những nhà Triết học, Thần học, Phân tâm học nổi tiếng…

8. Năng lực Thiên nhiên: Giỏi làm việc với thiên nhiên

Khả năng này thể hiện ở sự nhạy cảm đối với các vật thể trong thế giới tự nhiên. Những người thuộc tuýp này rất tò mò quan sát và tìm hiểu về cây cối và động vật. Họ thường nắm bắt và học hỏi rất nhanh thông qua sự tương tác với thiên nhiên, với các hoạt động ngoài trời. Thiên hướng này giúp họ dễ đạt thành công nếu đi theo các ngành Sinh học, Môi trường, Y học…




Hoàng Lê (tổng hợp từ Internet)



#229960 xin tài liệu

Đã gửi bởi xiloxila on 23-02-2010 - 17:47 trong Các môn tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học, Công nghệ)

các bác cho em xin tài liệu về môn hóa với các pp như là sơ đồ đường chéo, bảo toàn e, các định luật bảo toàn ạ(bởi vì dốt hóa quá)^^!
========================================================



#229958 mot bai hay

Đã gửi bởi xiloxila on 23-02-2010 - 17:32 trong Hình học

Cm
$d^{2}=R^{2}-2R.r$(hệ thức Ơ-le)
d:khoảng cách tâm đường tròn nội tiếp tới tâm đường tròn ngoại tiếp
R:bán kính đường tròn ngoại tiếp
r:bán kính đường tròn nội tiếp

mình post đã lâu nhưng chưa có ai trả lời(buồn thật)